Motivace k učení jazyků

Gardnerův sociálně-vzdělávací model

Gardner(1982) identifikoval řadu faktorů, které jsou důležité při učení se druhému jazyku. Gardner se spíše než na přirozené prostředí zaměřil na cizí jazyk ve strukturované třídě. Tento model se pokouší propojit čtyři rysy osvojování druhého jazyka, kterými jsou sociální a kulturní prostředí, individuální rozdíly žáka, prostředí nebo kontext. V Gardnerově modelu mají na osvojování druhého jazyka největší vliv čtyři individuální rozdíly: inteligence, jazykové vlohy, motivace a situační úzkost.

Revidovaný sociálně-vzdělávací model

Gardner (2001) uvádí schematické znázornění tohoto modelu. Má čtyři části: Vnější vlivy, Individuální rozdíly, Kontexty osvojování jazyka a Výsledky. Zajímavá je kategorie Individuální rozdíly. V této skupině jsou dvě proměnné jako Integrativita, Postoj k učební situaci a Motivace. V socioedukačním modelu zahrnuje motivace k učení se druhému jazyku tři prvky. Za prvé, motivovaný jedinec vynakládá úsilí na učení se jazyku. Za druhé, motivovaný jedinec chce dosáhnout cíle. Zatřetí, motivovaný jedinec bude mít z úkolu učit se jazyk radost.

Úloha motivace při studiu jazyků

Integrační motivace ze sociálně-vzdělávacího modelu

Ten, kdo je k učení druhého jazyka motivován integrativně, má touhu ztotožnit se s druhým jazykovým společenstvím a má tendenci hodnotit situaci při učení pozitivně.

1) Cookes, G., & Schmidt R. W. (1991). Motivace: Znovuotevření výzkumné agendy. Language Learning, 41(4), 469-512. 2) Gardner, R. C. (1982): Motivace k učení se. Language attuitudes and language learning (Jazykové postoje a učení se jazykům). In E. Boudhard Ryan & H. Giles, Attitudes towards language bariation (s. 132-147). Edward Arnold. 3) Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation: The Student, the Teacher, and the Researche [Motivace k učení se jazykům: student, učitel a výzkumník]. Texas Papers in Foreign Language Education, 6, 1-18. 4) Hudson, G. (2000). Essential introductory linguistics. Blackwell Publishers.