Výuka založená na problémech
Problémové učení (anglicky Problem-based learning, PBL) je didaktický koncept „aktivního učení“ v terciárním vzdělávání, ale v současné době se upravuje pro použití ve vzdělávání K-12.
Definující charakteristiky PBL jsou:
V souladu s tím jsou studenti vedeni k tomu, aby převzali odpovědnost za svou skupinu a organizovali a řídili proces učení s podporou lektora nebo instruktora. Zastánci PBL tvrdí, že může být využita k posílení obsahových znalostí a podpoře rozvoje komunikace, řešení problémů a sebeřízené schopnosti učení.
Mohlo by vás zajímat: Výuka založená na výzkumu
PBL se obvykle provádí v malých diskusních skupinách studentů za doprovodu lektora nebo facilitátora fakulty. Zkonstruovaný, ale realistický problém je prezentován v po sobě jdoucích částech, napodobujících postupné získávání potenciálně neúplných informací v reálných životních situacích. V některých implementacích PBL se studenti musí zapojit do dotazování, aby získali informace o problému, v jiných jsou informace prezentovány postupně. Studenti diskutují o případu, definují problémy, odvozují vzdělávací cíle a organizují další práci (například literaturu a databázový výzkum). Výsledky jsou prezentovány a diskutovány v následující části. Studenti pak aplikují výsledky svého samořízeného učení, aby problém vyřešili. Cyklus PBL je zakončen úvahami o učení, řešení problémů a spolupráci. Strukturovaná tabule se používá k tomu, aby studentům pomohla sledovat jejich řešení problémů a učení.
Ačkoli se obvykle očekává, že některé předem definované aspekty problému budou prozkoumány, ne všechny vzdělávací cíle jsou předem striktně definovány. Problémy by měly být špatně strukturované a v ideálním případě by měly být otevřené různým přístupům a nabízet tematické vedlejší body.
Úlohou lektora je spíše role průvodce než učitele. Od lektorů se neočekává, že přispějí svými věcnými znalostmi nebo názory (s výjimkou spolužáků). Místo toho by měli studenty usměrňovat kladením otázek, z velké části metakognitivních. To by se však mělo provádět pouze v případě, že studenti nepochopili podstatu věci, nebo nepoznali důležitou součást scénáře. Učitelé také sledují skupinovou interakci a poskytují zpětnou vazbu o pracovním procesu. Zpětná vazba a reflexe o procesu učení a skupinové dynamice jsou základními složkami PBL.
Má se za to, že získávání a strukturování znalostí v PBL funguje prostřednictvím následujících kognitivních efektů (Schmidt, 1993):