Systém kognitivního hodnocení

Systém kognitivního hodnocení (Cognitive Assessment System, CAS) byl vyvinut v průběhu několika desetiletí Jackem Naglierim na základě teorií sovětského neuropsychologa A.R. Lurii. Test je individuálně podávaný test kognitivních funkcí pro děti a dospívající ve věku od 5 do 17 let, který byl navržen tak, aby hodnotil Plánování, Pozornost, Simultánní a Po sobě jdoucí kognitivní procesy, jak je popsáno v Teorii inteligence PASS.

Na rozdíl od tradičních inteligenčních testů pomáhá CAS učitelům při výběru intervencí pro děti s poruchami učení, identifikuje děti s poruchami učení a poruchami pozornosti a spravedlivě hodnotí děti z různorodého prostředí.

Vývoj CAS začal pokusem nabídnout alternativu k IQ testu (Das, Kirby & Jarman, 1975, 1979). CAS vyvinul a publikoval v roce 1997 J.P. Das, PhD z University of Alberta a Jack Naglieri, PhD, poté na Ohio State University, CAS má své teoretické základy jak v neuropsychologii Luria, tak v kognitivní psychologii.

CAS je založen na teorii plánování, pozornosti, souběžného a následného (PASS) kognitivního zpracování (neboli PASS Theory of Intelligence), moderní teorii v rámci informačního zpracování (Das, Naglieri & Kirby, 1994). Kořeny CAS jsou v Luriho (1973) organizaci kognitivních funkcí v mozku, stejně jako v kognitivní psychologii Baddleyho, Estese, Posnera a dalších současných psychologů. Jejich práce vedla k výběru a interpretaci testů CAS.

Kaufmanova hodnotící baterie pro děti aneb KABC od (Alan S. Kaufman, 1983 ) je možná první baterií komerčně dostupných testů, které poskytují psychometrické hodnocení kognitivních procesů. K-ABC použil několik odkazů na raný výzkum Dase a jeho kolegů (Das, Kirby & Jarman,1979) o simultánním a následném zpracování, předchůdci teorie PASS. KABC neposuzoval funkce Arousal-Attention a Planning, jak to dělal CAS, až do roku 2004, kdy se objevil K-ABC II. Ten poskytuje dva teoretické základy, jeden z nich v Lurii (1966) a standardně 4 PASS procesy) a druhý v Cattell-Horn-Carrollově modelu (CHC), který je v podstatě rozpracováním tekuté a krystalizované inteligence (McGrew 2005). Někdo to může považovat za sílu KABC-II. Nicméně dva důležité rysy CAS jej odlišily od měření schopností v rámci tekutých a krystalizovaných schopností CHC a verbální výkonnosti IQ:

Kognitivní procesní subtesty v CAS baterii

Standardní baterie CAS se skládá ze tří subtestů pro každou stupnici PASS (celkem 12 subtestů), zatímco základní baterie má 2 subtesty pro každou stupnici (celkem 8). Správa standardní baterie trvá hodinu a u základní 40 minut (Naglieri & Das, 1997).

Baterie CAS poskytuje standardní skóre pro každý proces a také standardní skóre Full Scale. Průměrné koeficienty vnitřní spolehlivosti napříč věkovými kategoriemi 15–17 pro stupnice PASS jsou:

Každá z těchto stupnic je podrobně popsána níže. Pro další vysvětlení viz Naglieri, 1999 (B), Naglieri & Das (2005). Další podrobnosti o původu každé z 12 zkoušek v CAS byly podrobně rozebrány v Das, Naglieri &Kirby (1994) a nedávno v recenzi McCrea (2009).

Plánování nám pomáhá vybrat nebo vyvinout strategie potřebné k dokončení úkolů, pro které je potřeba řešení, a je rozhodující pro všechny činnosti, kde jedinec musí určit, jak vyřešit problém Stupnice Plánování zahrnuje odpovídající čísla, plánované kódy a plánovaná spojení.

V subtestu odpovídajících čísel jsou dětem prezentovány čtyři stránky obsahující osm řádků čísel. Dítě je instruováno, aby podtrhlo dvě čísla, která jsou stejná.

Plánovaný podtest kódů obsahuje dvě stránky, každá s odlišnou sadou kódů uspořádaných do sedmi řádků a osmi sloupců. V horní části každé stránky je legenda, která udává, jak se písmena vztahují k jednoduchým kódům (např. A = OX; B = XX; C = OO). V plánovaných spojeních (variace testu Trails) podtestu je potomek instruován, aby spojoval čísla v pořadí, která se objevují v kvazináhodném pořadí (např. 1-2-3, atd.). U těchto dvou testů potomek spojuje čísla a písmena v pořadí po sobě jdoucích, střídavě mezi čísly a písmeny (např. 1-A-2-B, atd.).

Pozornost je mentální proces, který zahrnuje zaměření na vybrané aspekty vnějších událostí, vnitřních událostí nebo podnětů. Pozornost je řízena záměry a cíli. Stupnice pozornosti zahrnuje expresivní pozornost, detekci čísel a subtesty vnímavé pozornosti.

Expresivní pozornost (variace Stroopova testu) má dvě podoby, jednu pro děti mladší 7 let a druhou 8 a více let.

Vnímavý subtest pozornosti obsahuje dva samostatné úkoly; v prvním úkolu jsou cíle písmena, která jsou fyzicky stejná (např. BB, ale ne Bb). V druhém úkolu jsou cíle písmena, která mají stejný název (např. Bb, ale ne Ab). Tento subtest je adaptací Posner & Boise (1971).

Simultánní zpracování je nezbytné pro uspořádání informací do skupin nebo souvislého celku. Vyžaduje jak neverbální, tak verbální zpracování pro analýzy a syntézu logických a gramatických složek jazyka a porozumění slovním vztahům. Simultánní stupnice má neverbální matice, verbální prostorové vztahy a figurální paměť.

Neverbální maticové položky představují různé tvary; je to podobné Progresivním maticím.

Slovní prostorové vztahy subtest měří pochopení logických a gramatických popisů prostorových vztahů. V tomto subtestu je dítěti předloženo šest kreseb uspořádaných specifickým prostorovým způsobem a tištěná otázka (např. ukažte mi trojúhelník vlevo od kružnice). Dítě je instruováno, aby si vybralo jednu ze šesti kreseb, která nejlépe odpoví na otázku.

V paměti obrázků, což je kombinace kopírování obrázků a Paměť pro vzory, je dítěti po dobu 5 sekund prezentován dvourozměrný nebo trojrozměrný geometrický obrazec a poté je mu okamžitě prezentována stránka s odpovědí, na které je původní geometrický obrazec vložen do většího, složitějšího geometrického obrazce. Dítě je požádáno, aby identifikovalo původní návrh.

Postupné zpracování se týká všech informací, které je třeba si zapamatovat nebo doplnit v určitém pořadí nebo posloupnosti. Stupnice Postupné má řadu slov, opakování vět a otázky vět.

Ve slovní řadě přečte zkoušející dítěti řadu slov a pak požádá o opakování slov ve stejném pořadí.

Opakování věty vyžaduje, aby dítě četlo 20 vět nahlas jednu po druhé. Po přečtení každé věty je dítě požádáno, aby opakovalo větu přesně tak, jak je prezentována.

Věta otázky subtest používá stejný typ vět, které jsou použity ve větě opakování subtest. Nicméně, nyní dítě přečte větu a zeptal se na to. Například zkoušející přečte „Modrá žlutá zelená“ a zeptá se dítěte „Kdo žlutá zelená?“ V modifikované podobě, to bylo použito jako test pracovní paměti.

Rychlost řeči (věk 5 až 7) je 8-položkový časovaný subtest, který vyžaduje, aby dítě opakovalo řetězec 3 běžných slov, jako je pes-dívka-kniha, znovu a znovu tak rychle, jak je to možné, až do vyzvání k zastavení. Skóre je doba, za kterou dítě dokončí 10 opakování před zastavením.

CAS se používá pro pochopení kognitivního vývoje typických a atypických dětí, stejně jako kognitivních poruch u dospělých. Používá se pro výzkum, diagnostiku a klinické hodnocení u několika odborníků včetně pedagogických a školních psychologů, protože poskytuje dobré pokyny pro edukační intervence.

Výzkum vztahu mezi CAS a dosaženými výsledky ukázal, že PASS procesy silně předpovídají akademické výsledky navzdory skutečnosti, že nezahrnují slovní zásobu (Naglieri a Rojahn, 2004). Podobně byly CAS testy použity pro pochopení, hodnocení a intervence při vzdělávacích problémech spojených s poruchami čtení (Das, 2009 ) jako je autismus, porucha pozornosti-deficitu-hyperaktivity (Naglieri, 2005). CAS testy byly také použity pro klinické hodnocení mentální retardace a kognitivních změn ve stárnutí (Das, 2003).

Zvláštní zmínku si zaslouží použití testů CAS pro spravedlivé hodnocení menšin (Naglieri, 2005) a dětí z prvního národa, jejichž chronická slabost ve čtení byla identifikována jako následný deficit zpracování znásobený špatnou domácí gramotností (Das, Janzen & Georgiou, 2007), které lze zlepšit zásahem souvisejícím s PASS (Hayward, Das & Janzen, 2007).

Navíc bylo zjištěno, že CAS s doplňkovými testy je užitečný pro výzkum související s exekutivním rozhodováním v managementu (Das, Kar, & Parrila,1996).

CAS snese adaptaci a překlad do dalších jazyků. Komerčně dostupné jsou CAS v nizozemštině, italštině, japonštině, korejštině, španělštině (kastilštině), norštině a švédštině. Kromě toho byl CAS využit v čínském, řeckém, norském a nizozemském výzkumu.

CAS splňuje minimálně dvě výzvy, první z hlediska faktorově analytické čistoty (Naglieri & Das,1997 Interpretive handbook) a druhou v rozšíření jeho působnosti o doplňkové testy, zejména pro hodnocení Výkonných funkcí.

Platnost CAS zahrnující 4 konstrukty PASS je dostatečně podložena několika knihami a studiemi (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Das, Kar & Parilla, 1996; Das, 2009). Příručka interpretace CAS, (Naglieri a Das, 1997) uvádí informace o struktuře faktorů CAS poskytující důkazy, že čtyřfaktorové řešení PASS bylo nejlepším řešením založeným na konvergenci výsledků faktorové analýzy, klinické užitečnosti čtyř samostatných skóre, důkazech o použití strategie a teoretické interpretaci dílčích veličin.

Keith a Kranzler (1999) tento postoj zpochybnili a tvrdili, že neexistuje dostatečná podpora. Naglieri (1999 B) a Puhan, Das & Naglieri (2005) odpověděli rozumnými důkazy a racionálními argumenty na obranu struktury testu a platnosti čtyřfaktorového CAS. Tato otázka však dosud nebyla vyřešena.

Význam využití faktorové analýzy na podporu teorií inteligence navíc nebyl podpořen významnými současnými teoriemi inteligence, jako jsou ty, které ve svém chronometrickém přístupu k obecné inteligenci nazvaném Clocking the Mind rozvinuli Gardner, Robert Sternberg, Das (2004) nebo dokonce Jensen (2006). Trvání na potvrzení faktorové analýzy může být dokonce překážkou žádoucího cíle zacelit mezeru mezi psychologií a podnikáním v oblasti vývoje inteligenčních testů. Úkolem CAS je rozšířit se do nových oblastí kognitivního významu, jako jsou Výkonné funkce, a hodnocení neuropsychologických poruch u stárnoucí populace. Je zajímavé, že jen málokterý z existujících hodnotících nástrojů pro tyto oblasti kladl důraz na nutnost faktorové analýzy.

Pokud jde o konstruktivní kritiku, jsou pro rozšíření aplikace CAS nezbytné doplňkové testy. Pro začátek stávajících testů by měly mít postupné dílčí testy neverbální měřítko, jako je Luriův test, který žádá účastníky, aby pokračovali v sérii „+++__ __++++__ __+++__ ___......“, nebo motorickou odezvu ťukání na tečkované sekvence, jako je „… .. … .. … … .. “, jak je uvedeno v Das, Kirby & Jarman (1979).

Podobně by subtesty Attention měly zahrnovat jak kontinuální test výkonnosti, tak kognitivněji zatížený test bdělosti (Das, Naglieri & Kirby,1994). Pokud jde o Výkonné funkce, lze si všimnout, že jeho prvky jsou již obsaženy v CAS : Expresivní pozornost (Stroop) = inhibice odezvy; Plánované spojení (Trails) = posun. Stávající měřítko Plánování však musí být doplněno testy komplexního plánování (Das, Kar & Parrila,1996) a takzvanými „horkými“ testy, které zahrnují afektivní rozhodování, jako je test prekérních situací (Channon, 2004).

Závěrem lze říci, že CAS zvýší svůj dosah jako systém hodnocení inteligence v souladu s pokroky v psychologických a neurologických základech kognitivních funkcí. Může se tak řídit doporučením Cronbachové (1975) pro překlenutí propasti mezi psychologií a testováním inteligence.